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MANERAS PRACTICAS DE DESCUBRIR SI SU MINISTERIO INFANTIL ESTA SACANDO BUENAS CALIFICACIONES

 

ESTE ES UN EXAMEN!!!!

CLASE, GUARDEN TODO. SAQUEN UNA HOJA Y UN LAPIZ. ESTO ES UN EXAMEN!!!

¿Recuerdan el susto que daba cuando la maestra de la escuela decía esto? Un exámen. Ugh!! Preferiría hacer cualquier otra cosa que un examen, ¿verdad?

Tan doloroso como eran los exámenes aveces, eran la manera en que ayudaba a los maestros a medir cómo estabamos creciendo y aprendiendo. De la misma manera, dando exámenes periódicos a nuestros ministerios puede ayudarnos a considerar el crecimiento de los niños, equipo de trabajo, programas y procedimientos.

¿Cuándo fué la última vez que su ministerio tuvo un exámen? Evaluando los detalles en su minsiterio le ayudará a revivir en su vida, el llamado de Dios de guiar las vidas de los niños a Cristo. Un siervo de excelencia es claro en el progreso de su ministerio y está continuamente adaptándose a cambios y creciendo para alcazar las necesidades espirituales, emocionales y sociales de sus niños y sus familias. ¿Dónde está su ministerio? Para averiguarlo, busque una hoja y un lápiz.

¿PORQUE EVALUAR?

La evaluación solo es efectiva si usted tiene bien definido su propósito o misión. Si no, comience por ahí. ¿Cómo puede saber si logró su objetivo si nisiquiera sabe ´cuál es su objetivo?

La evaluación le ayuda en el proceso de planeamiento, le ayuda a evaluar el progreso de los niños y familias, le ayuda a saber qué comunicar a los niños, padres, voluntarios y miembros de la iglesia. La Evaluación examina las diferencias entre su visión y qué está usted proporcionando para ayudar a crear nuevas metas y planes para el ministerio infantil.

¿QUE EVALUAR?

Para decidir qué evaluar, primero empiece por definir los valores, metas y objetivos que cumplan con el propósito de su Ministerio Infantil. Desde los objetivos o visión de su ministerio, evalue qué está usted ofreciendo. Por ejemplo, ¿el programa de enseñanza o curriculum alcanza los objetivos definidos en los valores que usted ha establecido para su ministerio infantil?. ¿Son sus instalaciones agradables y aptas para los niños, atrayentes y que representan claramente su ministerio? ¿Los programas que usted ofrece cumplen con las necesidades espirituales, emocionales y sociales de los niños? ¿Cuál es el nivel de satisfacción de los padres en cuanto al ministerio que usted ofrece a los niños?

Debemos enfocarnos en los pequeños detalles. Un gran arquitecto dijo una vez: "Dios está en los pequeños detalles". Evaluando y poniendo atención a los detalles y aspectos de su ministerio lo llevarán a tener un Ministerio Infantil de excelencia.

¿CUANDO EVALUAR?

Para mejorar su ministerio con los niños y sus familias, evalue los detalles de su Ministerio Infantil diariamente, semanalmente, trimestralmente y anualmente. Cuidadosamente examine qué hace y qué ha logrado.

Por ejemplo, usted puede evaluar las instalaciones y qué ellas comunican acerca de su Ministerio Infantil haciendo caminatas y tomando notas de las condiciones físicas de las aulas y del equipo. Con esta evaluación, desarrolle e implemente metas y planes para ayudar con el mantenimiento y mejoras. Haga listas de pasillos, aulas, entrada principal, servicios sanitarios, cocina, oficina, etc. Detalles de esta evaluación incluye reparaciones necesarias en las instalaciones y equipo, (bombillos, ventanas, cortinas, ventiladores, asientos, pizarras, etc, etc, etc). Limpieza de las instalaciones y materiales que se necesiten y más. Con este reporte, desarrolle un plan de acción semanal con su equipo de líderes del Ministerio Infantil y las personas encargadas del mantenimiento de la iglesia en general.

¿COMO EVALUAR?

Es importante escoger una variedad de métodos para evaluar. Usando diferentes métodos, usted tendrá una revisión detallada de su ministerio Los resultados de su evaluación debe tenerlos escritos para poder examinarlos y usarlos con frecuencia.

Los siguientes son ejemplos de diferentes herramientas de evaluación:

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El Uso de la Rúbrica para Evaluar

El uso de rúbricas se ha convertido en una técnica muy popular en el campo de la educación como una forma de valoración y evaluación.

¿Qué es una rúbrica?

Heidi Goodrich, una experta en rúbricas, define una rúbrica como "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta'". Podemos usarla para evaluar el desempeño o rendimiento de los líderes del Ministerio Infantil o si es usada por los maestros, para evaluar el trabajo en sus clases.

Por lo general, las rúbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar expresados en términos de una escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en términos numéricos (4, 3, 2,1), que al final se suman para determinar un resultado.

Las rúbricas pueden ayudar a los maestros y líderes a definir "calidad"y también les ayudará a juzgar y revisar su propio trabajo. Las rúbricas también se pueden dar a los alumnos para que sepan cuales son los puntos a evaluar en un proyecto asignado por el maestro.

Los dos siguientes ejemplos tienen la misma información pero diferente presentación. El primero puede ser usado por el Lider del grupo o SuperIntendente de los Maestros para evaluar el rendimiento de los miembros de su equipo de trabajo. El segundo puede ser usado por maestros para evaluar a los alumnos en algún proyecto en equipo

 

EJEMPLO DE RUBRICA

MAESTRO DE ESCUELA DOMINICAL

EVALUACION PERSONAL

Destrezas de Trabajo Colaborativas

 

Nombre del maestro/a: ___________________________________________-

A. Control de la Eficacia del Grupo

4. Repetidamente controlo la eficacia del grupo y trabajo para que sea más efectivo.

3. Repetidamente controlo la eficacia del grupo y pienso en posibles sugerencias para que el grupo sea más efectivo.

2. Ocasionalmente controlo la eficacia del grupo y trabajo para que sea más efectivo.

1. Rara vez controlo la eficacia del grupo y no trabajo para que éste sea más efectivo.

 

B. Calidad del Trabajo

4. Proporciono trabajo de la más alta calidad.

3. Proporciono trabajo de calidad.

2. Proporciono trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad.

1. Proporciono trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.

 

C. Trabajando con Otros

4. Casi siempre escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de otros. Trato de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.

3. Usualmente escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de otros. No causo "problemas" en el grupo.

2. A veces escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de otros, pero algunas veces no soy un buen miembro del grupo.

1. Raramente escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de otros. Frecuentemente no soy un buen miembro del grupo.

 

D. Contribuciones

4. Proporciono siempre ideas útiles cuando participo en el grupo y en las reuniones. Soy un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.

3. Por lo general, proporciono ideas útiles cuando participo en el grupo y en las reuniones. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.

2. Algunas veces proporciono ideas útiles cuando participo en el grupo y en las reuniones. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.

1. Rara vez proporciono ideas útiles cuando participo en el grupo y en las reuniones. Me rehuso a participar.

 

E. Manejo del Tiempo

4. Utilizo bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estén hechas a tiempo. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por mis demoras.

3. Utilizo bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberme demorado en un aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en mis responsabilidades por mis demoras.

2. Tiendo a demorarme, pero siempre tengo las cosas hechas para la fecha límite. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en mis responsabilidades por mis demoras.

1. Rara vez tengo las cosas hechas para la fecha límite y el grupo ha tenido que ajustar la fecha límite o trabajar en mis responsabilidades porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.

 

F. Actitud

4. Nunca critico públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tengo una actitud positiva hacia el trabajo.

3. Rara vez critico públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tengo una actitud positiva hacia el trabajo.

2. Ocasionalmente critico en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Tengo una actitud positiva hacia el trabajo.

1. Con frecuencia critico en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. A menudo tengo una actitud positiva hacia el trabajo.

 

G. Solución de Problemas

4. Busco y sugiero soluciones a los problemas.

3. Refino soluciones sugeridas por otros.

2. No sugiero o refino soluciones, pero estoy dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.

1. No trato de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Dejo a otros hacer el trabajo.

 

H. Enfocándose en el Trabajo

4. Me mantengo enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.

3. La mayor parte del tiempo me enfoco en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar conmigo.

2. Algunas veces me enfoco en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañarme, empujarme y recordarme para que me mantenga enfocado.

1. Raramente me enfoco en el trabajo que se neceista hacer. Dejo que otros hagan el trabajo.

I. Orgullo

4. El trabajo refleja mis mejores esfuerzos.

3. El trabajo refleja un esfuerzo grande de mi parte.

2. El trabajo refleja algo de esfuerzo de mi parte.

1. El trabajo no refleja ningún esfuerzo de mi parte.

 

J. Preparación

4. Traigo el material necesario a clase y siempre está listo para trabajar.

3. Casi siempre traigo el material necesario a clase y está listo para trabajar.

2. Casi siempre traigo el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y me pongo a trabajar.

1. A menudo olvido el material necesario o no está listo para trabajar.

 

 

 

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IDEAS CREATIVAS PARA MAESTROS Destrezas de Trabajo Colaborativas Nombre del maestro/a: _______________________________________ Nombre del estudiante: ________________________________________

 

CATEGORY	4	3	2	1
Control de la Eficacia del Grupo	Repetidamente controla la eficacia del grupo y hace sugerencias para que sea más efectivo.	Repetidamente controla la eficacia del grupo y trabaja para que el grupo sea más efectivo.	Ocasionalmente controla la eficacia del grupo y trabaja para que sea más efectivo.	Rara vez controla la eficacia del grupo y no trabaja para que éste sea más efectivo.
Calidad del Trabajo	Proporciona trabajo de la más alta calidad.	Proporciona trabajo de calidad.	Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad.	Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.
Trabajando con Otros	Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.	Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo.	A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.	Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.
Contribuciones	Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.	Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.	Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.	Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar.
Manejo del Tiempo	Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estén hechas a tiempo. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.	Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.	Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.	Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el grupo ha tenido que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades de esta persona porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.
Actitud	Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.	Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.	Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.	Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Actitud	Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.	Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.	Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.	Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Resolución de Problemas	Busca y sugiere soluciones a los problemas.	Refina soluciones sugeridas por otros.	No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.	No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.
Enfocándose en el Trabajo	Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.	La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.	Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.	Raramente se enfoca en el trabajo que se neceista hacer. Deja que otros hagan el trabajo.
Orgullo	El trabajo refleja los mejores esfuerzos del estudiante.	El trabajo refleja un esfuerzo grande por parte del estudiante.	El trabajo refleja algo de esfuerzo por parte del estudiante.	El trabajo no refleja ningún esfuerzo por parte del estudiante.
Preparación	Trae el material necesario a clase y siempre está listo para trabajar.	Casi siempre trae el material necesario a clase y está listo para trabajar.	Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar.	A menudo olvida el material necesario o no está listo para trabajar.

 

 

 

Vea otros ejemplos de rúbricas apretando aquí

 

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Informes de los Miembros del Ministerio Infantil

Éjemplo de un Reporte o Informe de Miembros del Equipo de Trabajo del Ministerio Infantil

 

Informe hecho por ____________________________________________

Fecha___________________________________--

Metas del Mes: (Hacer la lista)

Acciones a tomar para la semana número ___ : (Hacer la lista)

Progreso logrado por el Ministerio : (Qué salió bien y qué ha cambiado?

Retos, Ideas, Deseos:

Necesidades de Oración:

Lista Peticiones de Oración:

 

 

El informe puede incluir el reporte semanal de las instalaciones y equipo, (Cuidado, necesidades, etc) también un reporte financiero, un análisis semanal de la clase de Escuela Dominical o cualquier programación referente al Ministerio Infantil, y un reporte de logros.

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Evaluación por Medio de una Lluvia de Ideas

Este es una excelente manera para reunir ideas, percepciones que otros tienen e información acerca de nuestro ministerio. Durante una sesión de "Lluvia de Ideas", ninguna idea ni pensamiento son rechazados; todas las ideas son discutidas y evaluadas. Este es un método de evaluación que ha sido usado efectivamente en grupos de voluntarios en el Ministerio Infantil, Equipo de líderes, Maestros, y más. En estas sesiones se examinan temas como: Identificando las necesidades espirituales y emocionales de nuestros niños, Respondiendo a la pregunta: "¿Es nuestro Ministerio Infantil realmente atrayente para los niños?", "¿Cómo conseguir más voluntarios para nuestro Ministerio Infantil?" y otros.

En una sesión de "Lluvia de Ideas" , es de mucha ayuda tener una guía y una lista específica de preguntas para mantener a los participantes centrados en el tema. Con los resultados de esta evaluación, desarrolle planes de acción para alcanzar los objetivos de su Ministerio Infantil

Ejemplo:

Voluntarios para el Ministerio Infantil

1. ¿Cuáles son las razones por las que alguien quisiera participar en nuestro Ministerio Infantil?

2. ¿Cuáles son las razones por las que las personas dudan de ser voluntarios en nuestro Ministerio Infantil?

3. ¿Cuál es la razón #1 que detiene a las personas de ayudar en el Ministerio Infantil?

4. ¿Qué podemos hacer como equipo para asegurar que nuestros voluntarios y colaboradores esten motivados y emocionados con nuestro Ministerio?

5. ¿Los voluntarios, ayudantes y maestros en nuestro Ministerio Infantil se sienten apreciados y que están realmente haciendo una diferencia en le reino de Cristo? Por qué sí o Por qué nó?

6. ¿Qué podemos hacer para motivar y mostrar nuestro aprecio a todos los involucrados en nuestro Ministerio Infantil?

 

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MESA REDONDA: Discusiones en Grupo

La evaluación por medio de una discusión de "Mesa Redonda" envuelve reuniones con un grupo seleccionado de cuatro a diez personas con los que se discutirán temas como la programación actual del Ministerio Infantil, preocupaciones, necesidades, asuntos de importancia, deseos y sueños. Estas personas pueden ser padres, niños, voluntarios, líderes de diferentes grupos de trabajo de la iglesia, etc.

Por ejemplo, para evaluar y recopilar información de un asunto clave, invite un grupo seleccionado de participantes a un café una mañana o un postre un noche de un día entre semana. A un grupo de ñinos les encantaría comer helados con usted!!! Establezca grupos regulares de mesas redondas con diferentes personas, para evaluar los detalles de su ministerio. Al integrar personas en el proceso, más gente aportará ideas y se sentirán emocionados al ver que usted les toma en cuenta y que sus ideas son realizadas y querrán participar más con usted. Puede usar el mismo formato de la Lluvia de Ideas como guía para las discusiones de la mesa redonda. También los líderes de su equipo de trabajo se sentirán contentos de ver nuevas ideas y de no tener que pasar mucho tiempo en reuniones.

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Cuestionarios para los Padres

Este método de evaluación es importante cuando usted entiende que parte del éxito de su Ministerio Infantil depende de la satisfacción de los niños y sus padres, con el programa que usted está ofreciendo. Usted puede hacer uso de encuentas efectivas trimestrales, semianuales o anuales. Las encuestas para los padres le ayudan a obtener información acerca cómo perciben los padres los puntos fuertes, debilidades e interéses del Ministerio Infantil, Este es un método de gran ayuda al principio del año cuando se está en la planeación del año. Haciendo encuestas regularmente, podrá medir, cambiar y redirigir el curso de su ministerio si es necesario. También es de mucha ayuda saber la opinion de los padres y niños por medio de encuestas después de programas especiales.

El éxito de que un cuestionario sea devuelto rápido depende en qué tan fácil de entender sean las preguntas y qué tan fácil sea para el participante completarlo. Las opciones múltiples es el más sencillo de responder como : 1= Necesita mejorar; 2= Malo; 3= Bueno; 4= Excelente. Otro formato de respuesta sencilla puede ser Falso y Verdadero. Puede incluir una pequeña sección para sugerencias, y comentarios en su cuestionario.

Ejemplo de un cuestionario sencillo para los padres

 

Estoy convencido de que el Ministerio Infantil esta comprometido cn los niños  V....F

El programa del Ministerio Infantil me equipa para ser un mejor padre             V....F

Siento que mi hijo está seguro en las actividades del Ministerio Infantil            V.....F

Mi hijo está emocionado con la Biblia por la manera que es enseñada            V.....F

Me doy cuenta de que mi hijo está aplicando principios bíblicos en su vida    V....F

Los líderes del Ministerio se comunican conmigo regular y efectivamente      V....F

Encuentro oportunidades adecuadas para ayudar en el ministerio con niños  V....F

Comentarios:_______________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

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Evaluaciones Trimestrales

Como líder del Ministerio Infantil, SuperIntendente de Escuela Dominical u otro, es muy importante analizar lo que su ministerio ofrece en relación con el propósito y visión de su ministerio. Usando el propósito principal, haga una lista de cuáles programas y ministerios está ofreciendo para cumplir su misión. ¿Qué quiere mantener? ¿Qué necesita mejoras? ¿Qué necesita cambiar? ¿Qué actividades o circunstancias de su ministerio no son consistentes con los valores de su ministerio? ¿Qué más necesita añadir a su ministerio?

 

En 2 de Corintios13:5, Pablo escribe: " Examinaos a vosotros mismos si estáis en la fe; probaos a vosotros mismos." Pablo insta a los Corintios a que se examinen y prueben a sí mismos para ver si realmente están creciendo como cristianos y activamente buscando de la presencia y poder de Cristo en sus vidas. Debemos hacer lo mismo, nosotros y los miembros de nuestros ministerios.

Estos son otros ejemplos de rúbricas muy útiles para usar al evaluar proyectos para hacer por los alumnos o para los mismos maestros.

 

 

ACTIVIDADES CREATIVAS PARA MAESTROS Haciendo un Juego Nombre del maestro/a: _______________________________________ Nombre del estudiante: ________________________________________

 

CATEGORY	4	3	2	1
Atractivo	Colores contrastantes y por lo menos 3 gráficos originales fueron usados para dar a las cartas y al juego mayor atractivo visual.	Colores contrastantes y por lo menos 1 gráfico fue usado para dar a las cartas y al juego mayor atractivo visual.	Colores contrastantes y gráficos "prestados" fueron usados para dar a las cartas mayor atractivo visual.	Poco o no color o menos de 3 gráficos fueron incluídos.
Reglas	Las reglas fueron escritas suficientemente claras para que los compañeros puedan de forma fácil comprender como jugar el juego.	Las reglas fueron escritas, pero una parte del juego necesita un poco más de explicación.	Las reglas fueron escritas, pero los compañeros tuvieron algunas dificultades para comprender el juego.	Las reglas no fueron escritas.
Creatividad	El grupo puso mucho esfuerzo en hacer el juego interesante y divertido para jugar como fue demostrado por las preguntas creativas, piezas del juego y/o el juego mismo.	El grupo puso mucho esfuerzo en hacer el juego interesante y divertido para jugar usando textura, escritura elegante y/o personajes interesantes.	El grupo trató de hacer el juego interesante y divertido, pero algunas de las cosas hicieron el juego difícil de entender y/o de disfrutar.	Poco esfuerzo fue puesto en hacer el juego interesante o divertido.
Conocimiento Ganado	Todos los estudiantes en el grupo pueden fácilmente y correctamente explicar varios aspectos sobre el tema usado para el juego sin mirar el juego.	Todos los estudiantes del grupo pueden fácilmente y correctamente explicar 1-2 aspectos sobre el tema usado para el juego sin mirar el juego.	La mayor parte de los estudiantes en el grupo pueden fácilmente y correctamente explicar 1-2 aspectos del tema usado para el juego sin mirar el juego.	Algunos estudiantes en el grupo no pudieron correctamente explicar los aspectos sobre el tema usado para el juego sin mirar el juego.
Trabajo Cooperativo	El grupo trabajó bien en conjunto. Todos los miembros contribuyeron equitativamente en cuanto a la cantidad de trabajo.	El grupo generalmente trabajó bien. Todos los miembros contribuyeron de alguna manera a la calidad del trabajo.	El grupo trabajó relativamente bien en conjunto. Todos los miembros contribuyeron un poco.	El grupo no funcionó bien en conjunto y el juego da la impresión de ser el trabajo de sólo 1-2 estudiantes del grupo.
Precisión del Contenido	Todas las tarjetas de información hechas para el juego están correctas.	Todas menos una de las tarjetas hechas para el juego están correctas.	Todas menos dos de las tarjetas hechas para el juego están correctas.	Varias de las tarjetas de información para el juego no son exactas.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IDEAS CREATIVAS PARA MAESTROS Debate de Clase Nombre del maestro/a: _______________________________________ Nombre del estudiante: ________________________________________

 

CATEGORY	4	3	2	1
Rebatir	Todos los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.	La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.	La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles.	Los contra-argumentos no fueron precisos y/o relevantes.
Entendiendo el Tema	El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente.	El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad.	El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.	El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema.
Uso de Hechos/Estadísticas	Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.	Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.	Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa.	Ningún punto principal fue apoyado.
Información	Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa.	La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa.	La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.	La información tiene varios errores; no fue siempre clara.
Estilo de Presentación	El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.	El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.	El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.	Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia.
Organización	Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.	La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.	Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica.	Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa).

 

 

 

 

 

 

 

 

IDEAS CREATIVAS PARA MAESTROS Creando un Collage Nombre del maestro/a: _______________________________________ Nombre del estudiante: ________________________________________

 

CATEGORY	4	3	2	1
Calidad de la construcción	El collage muestra una considerable atención en su construcción. Sus componentes están nítidamente cortados. Todos elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. No hay marcas, rayones o manchas de pegamento. Nada cuelga de los bordes.	El collage muestra atención en su construcción. Los elementos están nítidamente cortados. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. Tiene algunas marcas notables, rayones o manchas de pegamento presentes. Nada cuelga de los bordes.	El collage muestra algo de atención en su construcción. La mayoría de los elementos están cortados. Todos lo elementos están seguramente pegados al fondo. Hay unas pocas marcas notables, rayones o manchas de pegamento presentes. Nada cuelga de los bordes.	El collage fue construido descuidadamente, los elementos parecen estar "puestos al azar". Hay piezas sueltas sobre los bordes. Rayones, manchas, rupturas, bordes no nivelados y /o las marcas son evidentes.
Entendiendo los medios	El estudiante puede definir el término "collage" y decir cómo éste difiere de otros dos medios. El o ella puede al menos nombrar 5 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.	El estudiante puede definir el término "collage" y decir cómo éste difiere de otros dos medios. El o ella también puede nombrar 3-4 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.	El estudainte puede definir el término "collage" y decir cómo éste difiere de otros dos medios. El o ella también puede nombrar al menos 1-2 cosas que hacen al college efectivo y atractivo.	El estudiante tiene dificultad definiendo el término "collage" y describiendo cómo difiere de otros medios Y/O el estudiante no puede describir cómo hacer un collage más efectivo y atractivo.
Creatividad	Varias de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición.	Una o dos de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición.	Una o dos gráficas u objetos fueron hechos o personalizados por el estudiante, pero las ideas eran típicas más que creativas (e.j. utilizar el filtro de estampado a un dijo en Photoshop).	El estudiante no hizo o personalizó ninguno de los elementos en el collage.
Diseño	Las gráficas están cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y están bien organizados, algunas al frente y otras atrás. Se prestó cuidado a balancear las fotos en toda la superficie de trabajo.	Las gráficas están cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y han sido aregladas con algunos elementos al frente y otros atrás. sin embargo, no parece haber balance.	Las gráficas han sido cortadas a un tamaño y forma apropiados, pero la forma en que se arreglaron los elementos no es muy atractiva. Parece que no hubo mucha planificación en el arreglo.	Las gráficas no están cortadas o tienen un tamaño y una forma que no son apropiados. Parece que se le dio muy poca atención al collage.
Atención al tema	El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación es clara sin ninguna explicación.	El estudiante da una explicación razonable de cómo la mayoría de los elementos en el collage están relacionados con el tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación está clara sin ninguna explicación.	El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el collage están relacionados al tema asignado.	Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado.
Número de elementos	El collage incluye 15 o más elementos, cada uno diferente.	El collage incluye 10-14 elementos diferentes.	El collage incluye 9 elementos diferentes.	El collage incluye menos de 9 elementos diferentes.
Tiempo y esfuerzo	El tiempo de la clase fue usado sabiamente. Mucho del tiempo y esfuerzo estuvo en la planeación y diseño del collage. Es claro que el estudiante trabajó en su hogar así como en la escuela.	El tiempo de la clase fue usado sabiamente. El estudiante pudo haber puesto más tiempo y esfuerzo de trabajo en su hogar.	El tiempo de clase no fue usado sabiamente, pero el estudiante hizo sólo algo de trabajo adicional en su hogar.	El tiempo de clase no fue usado sabiamente y el estudiante no puso esfuerzo adicional.
Títulos y el texto	Los títulos y el texto están escritos claramente y son fáciles de leer desde lejos. El texto varía en color, tamaño y/o estilo para los diferentes elementos del texto.	Los títulos y el texto están escritos claramente y pueden ser leídos de cerca. El texto varía en color, tamaño y/o estilo para los diferentes elementos del texto.	Los títulos y el texto están escritos claramente y son fáciles de leer de cerca. Hubo una pequeña variación en la apariencia del texto.	Los títulos y/o el texto son difíciles de leer, inclusive cuando el lector está cerca.

 

 

Otras ideas para proyectos y actividades

 

Projectos Orales	Productos	Multimedia
Debate de Clase Dramatización Histórica Entrevista Espectáculo de Títeres Noticiero--Presentación y Planeamiento Presentación Oral Programa-Video Relatando un cuento	Campaña de Conciencia Pública Colección o Exposición Escribiendo un Musical Haciendo un Afiche Haciendo un Folleto Haciendo un Juego Haciendo un Mapa Haciendo un Periódico Línea de Tiempo	Diseñando un Sitio en la Red Preproducción- Video Proyecto de "Hyperestudio": Contenido y Apariencia Proyectos Multimedia Relato Digital Tarjeta de Cuentos - Multimedia

 

 

Arte

Creando una Pintura Creando un Collage Diseño de Escenario Haciendo una Máscara Mural